Diskussionen in kleinen Gruppen benötigen im Unterricht einen Ort, während andere Schülerinnen und Schüler an anderen Aufgaben arbeiten. Klassenraum-Pods bieten innerhalb eines bestehenden Klassenraums einen abgeschlossenen Bereich für diese mündlichen Aktivitäten. In Mittel- und Oberstufen können sie für Gruppendiskussionen, gegenseitige Nachhilfe und Fernunterricht genutzt werden, während die Lehrkraft die gesamte Klasse betreut.
Für Unterrichtseinheiten mit vier Schülerinnen und Schülern beginnen Sie mit einer Vierer-Konfiguration: zwei einander gegenüberstehende Doppelsitzsofas mit einem Tisch dazwischen. Die Lehrkraft bleibt in der Regel außerhalb, beobachtet und schaut während der Arbeit der Schülerinnen und Schüler regelmäßig vorbei. Planen Sie, wie die Gruppe um Hilfe bittet und ihre Arbeit wieder in den Hauptunterricht einbringt.
Zuletzt aktualisiert: 17. September 2026 ｜Autor: Richard
Wofür werden Klassenraum-Pods in Mittel- und Oberstufen eingesetzt?
Ein Klassenraum-Pod bietet einer kleinen Gruppe einen klar definierten Ort, um Lösungen zu vergleichen, eine Präsentation zu proben, einen Text zu diskutieren oder Fragen mit einer extern zugeschalteten Nachhilfekraft zu bearbeiten. Legen Sie für jede Sitzung ein konkretes Ergebnis fest, etwa eine gemeinsame Erklärung, eine kommentierte Textpassage oder eine Fragenliste für die Lehrkraft.
Planen Sie bei der Nachhilfe entweder gegenseitige Unterstützung unter Schülerinnen und Schülern oder eine Online-Sitzung unter Leitung einer extern zugeschalteten Nachhilfekraft. Die Lehrkraft im Klassenraum kann die Schülerinnen und Schüler einweisen, ihre Arbeit prüfen und von außerhalb Fragen beantworten. Eine Unterrichtseinheit, bei der eine erwachsene Person kontinuierlich neben den Schülerinnen und Schülern sein muss, erfordert eine andere Sitz- und Personalplanung.
Diese Innenraumlösungen lassen sich in einen bestehenden Klassenraum und Unterrichtsplan integrieren. Modulare Klassenräume im Außenbereich erfordern eine andere Entscheidung hinsichtlich Gebäude- und Raumplanung.
Wählen Sie eine Aktivität, mit der die Schülerinnen und Schüler anhand der Anweisungen der Lehrkraft beginnen und die sie zwischen den Kontrollterminen fortsetzen können.
Planen Sie mit Vierergruppen und Flexibilität für Zweiergruppen
Wenn vier Schülerinnen und Schüler die übliche Arbeitsgruppe bilden, verwenden Sie diese Gruppengröße als Grundlage für die Beschaffung. Planen Sie den Raum auch für Zweiergruppen ein, wenn die Unterrichtseinheit die Zusammenarbeit von zwei Schülerinnen oder Schülern erfordert.
In der Anordnung mit gegenüberstehenden Sofas sitzen zwei Schülerinnen oder Schüler auf jedem Sofa; auf dem mittleren Tisch liegen ihre gemeinsamen Arbeitsmaterialien.
Für Diskussionen zu zweit sitzt eine Schülerin oder ein Schüler auf jedem Sofa. Wenn zwei Schülerinnen oder Schüler dasselbe Dokument lesen oder einen Laptop nutzen müssen, können sie zusammen auf einem Sofa sitzen. Die Möbel bleiben an ihrem Platz, auch wenn sich die Aktivität ändert.
Zählen Sie alle Personen, die sich im Inneren aufhalten werden. Vier Schülerinnen oder Schüler belegen in einer Vierer-Konfiguration alle vier Plätze. Wenn eine erwachsene Person dazukommen muss, planen Sie eine kleinere Schülergruppe oder prüfen Sie eine Konfiguration, die für die größere Gesamtzahl ausgelegt ist.
Ordnen Sie jede Pod-Sitzung einer klaren Unterrichtsaufgabe zu
Nutzen Sie die folgenden Planungsbeispiele, um Gruppengröße, Unterrichtsergebnis und Kontrolltermin der Lehrkraft miteinander zu verknüpfen.
| Tätigkeit | Schülerinnen und Schüler im Inneren | Vor dem Betreten festzulegende Aufgabe | Rolle der Lehrkraft außerhalb |
|---|---|---|---|
| Diskussion in kleinen Gruppen | Vier | Auf eine Antwort einigen und die Begründung festhalten | Den Fortschritt zu einem vereinbarten Zeitpunkt überprüfen und die Gruppe bitten, ihre Entscheidung zu erläutern |
| Vorbereitung einer Präsentation | Vier | Sprechrollen aufteilen und einen kurzen Abschnitt proben | Die Beteiligung überprüfen und die Probe bei der Übergabe auswerten |
| Lernen zu zweit | Zwei | Lösungsansätze für eine Frage vergleichen und Unterschiede herausarbeiten | Rückmeldung zur Begründung geben und Fragen klären |
| Nachhilfe unter Gleichaltrigen | Zwei | Einen festgelegten Fragenkatalog bearbeiten und ungelöste Schritte kennzeichnen | Erläuterungen und Verständnis überprüfen, bevor das Paar fortfährt |
| Fernnachhilfe | Zwei oder vier, je nach gewählter Konfiguration | Das gemeinsame Material öffnen und Fragen für die Nachhilfelehrkraft vorbereiten | Den Unterricht betreuen, vor Ort verfügbar bleiben und sich mit der extern zugeschalteten Nachhilfelehrkraft abstimmen |
Eine gemeinsame Antwort oder eine Sammlung von Notizen gibt der Lehrkraft etwas Konkretes, das sie überprüfen kann, wenn die Gruppe in den regulären Unterricht zurückkehrt.
Beispiel: eine Textdiskussion mit vier Lernenden
Nachdem Sie der Klasse einen Textauszug vorgestellt haben, bitten Sie eine Gruppe aus vier Lernenden, eine Frage in der Kabine zu diskutieren. Jede Person wählt einen Beleg aus dem Text und erklärt, wie dieser die eigene Antwort stützt. Anschließend einigt sich die Gruppe auf eine Antwort und hält alle Punkte fest, die sie nicht klären konnte.
Währenddessen bearbeiten die übrigen Lernenden im Hauptklassenraum eine verwandte Aufgabe, während die Lehrkraft beide Bereiche betreut. Zum vereinbarten Übergabezeitpunkt bringt die Gruppe ihre Antwort zur Rückmeldung zurück. Dadurch erhält die Sitzung in der Kabine einen klaren Anfang, einen Anlass für die Lernenden zum Austausch und ein Ergebnis, das die Lehrkraft nutzen kann.
Stellen Sie die Aufsicht durch Lehrkräfte in den Mittelpunkt der Raumplanung
Prüfen Sie die Sichtverhältnisse von den Arbeitsplätzen aus, an denen die Lehrkraft tatsächlich tätig ist
Kennzeichnen Sie auf dem Klassenraumplan den Unterrichtsbereich der Lehrkraft, den Hauptverkehrsweg, den Eingang zum Pod und die Sitzplätze der Schüler. Prüfen Sie von diesen Positionen aus die Sicht in den Pod. Bildschirme, Möbel, undurchsichtige Elemente, Reflexionen und Schüler, die mit dem Rücken zur Lehrkraft sitzen, können beeinflussen, was die Lehrkraft beobachten kann.
Nutzen Sie die Aufsichts- und Schutzverfahren der Schule, um zu entscheiden, ob die Anordnung akzeptabel ist. Eine verglaste Wand ermöglicht Sichtkontakt; im Nutzungskonzept muss dennoch festgelegt werden, wer wann für die Schüler verantwortlich ist und wann die Lehrkraft nach ihnen sieht.
Sorgen Sie dafür, dass Hilfegesuche leicht wahrgenommen werden
Vereinbaren Sie ein eindeutiges Hilfesignal und testen Sie es von den üblichen Arbeitspositionen der Lehrkraft aus. Die Schüler müssen außerdem wissen, was sie tun sollen, wenn die Lehrkraft das Signal nicht bemerkt. Der Plan darf nicht davon abhängen, dass Sprache durch eine geschlossene Kabine verständlich ist.
Legen Sie fest, wie die Lehrkraft die Aktivität unterbricht, die Schüler zum Hauptunterricht zurückholt und dringende Anweisungen übermittelt. Prüfen Sie diese Vorkehrungen gemeinsam mit dem Standortteam der Schule unter Berücksichtigung des vorgeschlagenen Pod-Standorts.
Berücksichtigen Sie die restliche Klasse in der Planung
Weisen Sie den übrigen Schülern während der Arbeit der Pod-Gruppe eine Aufgabe mit klaren Anweisungen zu. Planen Sie Kontrollpunkte der Lehrkraft so ein, dass sie zu beiden Aktivitäten passen. Wenn die Sitzung im Pod eine dauerhafte Betreuung durch Erwachsene erfordert, überarbeiten Sie den Personal- oder Aktivitätenplan, damit die übrige Klasse weiterhin beaufsichtigt wird.
Integrieren Sie Kleingruppensitzungen in den Unterrichtsablauf
Planen Sie den Übergang genauso sorgfältig wie die Aktivität selbst:
- Weisen Sie die Gruppe ein. Erläutern Sie die Aufgabe, das erwartete Ergebnis, die verfügbaren Materialien und die Möglichkeit, Hilfe anzufordern, bevor die Schüler den Pod betreten.
- Starten Sie die Sitzung. Lassen Sie die Schüler die relevanten Dokumente öffnen und bestätigen, dass alle erforderlichen Geräte funktionieren.
- Prüfen Sie den Fortschritt. Besprechen Sie eine Zwischenlösung oder Frage, während Sie weiterhin den Klassenraum beaufsichtigen.
- Schließen Sie die Aufgabe ab. Geben Sie ein eindeutiges Endsignal und bitten Sie die Schüler, ihre Arbeit zu speichern oder einzusammeln.
- Zurücksetzen und wieder einbinden. Räumen Sie die Materialien für die nächste Gruppe weg und bringen Sie anschließend das Ergebnis der Schülerinnen und Schüler in die Unterrichtsbesprechung ein.
Planen Sie Zugang, Einrichtung der Ausstattung und Umrüstung innerhalb des vorgesehenen Zeitfensters ein. Eine kurze Aufgabe, die eine aufwendige Einrichtung erfordert, eignet sich möglicherweise besser für einen offenen Tisch. Halten Sie häufig benötigte Materialien bereit, damit das nächste Paar oder die nächste Gruppe ohne die Suche nach Kabeln oder Arbeitsblättern beginnen kann.
Bereiten Sie den Pod für Hybridunterricht und Fernnachhilfe vor
Für die Fernnachhilfe sollten die Schülerinnen und Schüler die gemeinsam genutzten Unterrichtsmaterialien vor Beginn der Sitzung öffnen. Stellen Sie sicher, dass sie die Nachhilfelehrkraft hören, abwechselnd sprechen und ihre Arbeit während der Diskussion teilen können.
Wenn eine remote zugeschaltete Schülerin oder ein remote zugeschalteter Schüler an einer Gruppe vor Ort teilnimmt, prüfen Sie, wie diese Person gemeinsame Notizen sehen und sich an der Diskussion beteiligen kann. Positionieren Sie das Display so, dass die Schülerinnen und Schüler vor Ort die remote zugeschaltete Person ansprechen können, ohne sich wiederholt von der Gruppe abwenden zu müssen.
Verwenden Sie ein abgestimmtes Audio-Setup. Mehrere nahe beieinander befindliche Geräte mit aktivierten Mikrofonen und Lautsprechern können Rückkopplungen oder Echos verursachen; testen Sie die vorgesehene Anordnung vor dem Unterricht. Stellen Sie Stromversorgung, Netzwerkzugang, von der Schule zugelassene Software und die Aufbewahrung der Ausstattung zwischen den Sitzungen sicher.
Die remote zugeschaltete Nachhilfelehrkraft leitet die vereinbarte Unterrichtsaktivität. Weisen Sie die Verantwortung vor Ort separat zu, damit die Schülerinnen und Schüler wissen, welche erwachsene Person für Unterstützung vor Ort und die Aufsicht im Klassenraum zuständig ist.
Machen Sie aus dem Unterrichtsplan ein Briefing für einen Vierer-Pod
Bringen Sie drei Punkte in die Produktbesprechung ein:
- Die Gruppe und die Anordnung: vier Plätze für Schülerinnen und Schüler auf zwei einander gegenüberstehenden Doppelsitzsofas, mit einem zentralen Tisch und Flexibilität für Partnerarbeit.
- Die Unterrichtsnutzung: die Aktivitäten, Sitzungsdauer, gemeinsam genutzten Materialien und gegebenenfalls Ausstattung für Fernnachhilfe, während sich die Lehrkraft in der Regel außerhalb befindet.
- Der Standort im Klassenraum: die vorgeschlagene Position und der Zugangsweg, damit das Gebäudemanagement der Schule diese gemeinsam mit Verkehrswegen, Barrierefreiheit, Brandschutz sowie den Lüftungs- und Akustikinformationen des Modells prüfen kann.
Nutzen Sie dieses Briefing, um Konfigurationen von Besprechungspods von B&H Ergonomics. zu vergleichen. Fordern Sie die tatsächliche Anordnung und die Spezifikationen des in Betracht gezogenen Modells an, damit sich die Diskussion auf Ihre Schülerinnen und Schüler, die Ausstattung und den Klassenraum konzentriert und nicht allein auf die Sitzplatzanzahl.
Wann ein offener Gruppentisch besser geeignet ist
Ein offener Tisch ist eine sinnvolle Wahl, wenn Schülerinnen und Schüler häufig Anweisungen für die gesamte Klasse, wiederholte Unterstützung durch die Lehrkraft oder schnelle Wechsel zwischen Aktivitäten benötigen. Wägen Sie den Vorteil eines separaten Diskussionsbereichs gegen die Kommunikations- und Übergangsanforderungen der Unterrichtsstunde ab.
